Plan de clase

 MATERIA: CASTELLANO 

TIEMPO: 45 MINUTOS  

DIRIGIDO  

A: ESTUDIANTES DE EDUCACION MEDIA GENERAL  

AÑO :1ro 

INICIO: TIEMPO:10 MINUTOS : LA DOCENTE INICIARA LA CLASE CON LA ESTRATEGIA DE PREGUNTA RESPUESTA CON SUS ESTUDIANTES E INDAGARA QUE TEMA SE TRABAJARA 

DESARROLLO:  LUEGO DE INDAGAR LA DOCENTE LES EXPLICARA POR MEDIO DE UNA CLASE PROYECTADA A SUS ESTUDIANTES ALGUNAS DE LAS NORMAS PRINCIPALES PARA HACER UNA EXPOSICIÓN  Y MANDARA LA INVESTIGACIÓN  PARA EL FIN DE SEMANA LES SUIERE QUE INVESTIGUEN EN SU BLOG EL RESTO DE LAS NORMAS  TIEMPO : 3O MINUTOS 

CIERRE: PARA CERRAR PIDE A UN ESTUDIANTE QUE REALICE UNA PEQUEÑA CONCLUSIÓN  TIEMPO:5MINUTOS 

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 

Preparar una exposición  

 Como prepara una exposición 

El material de apoyo: 

 Tener claro el titulo o punto a exponer ( colocarlo en mayúsculas) 

 Seleccionar bien el texto e imágenes  

 Cada título debe estar en mayúsculas y su respectiva explicación abajo 

 No deben incluirse párrafos textuales 

  Simplificar lo mas que pueda ( eliminar las palabras innecesarias y repetidas) 

 Es mejor utilizar mapas mentales, pero usted debe emprender el análisis y explicarlo 

Eliminar distracciones: 

 Eliminar distracciones como  colores anaranjado, verde y rojo 

   Evitar el uso de pulseras o accesorios de distracción y perturbación 

Hablar:  

 comunicarse con seguridad, sinceridad, lenguaje sencillo 

 Establecer contacto visual con la audiencia 

 Debe evitar leer 

Actuar: 

  La primera herramienta es usted mismo, sea pulcro en su presentación 

 Haga pausas, camine 

 Dar ejemplos, contar anécdotas 

La audiencia: 

 Analizar el objetivo de su exposición ¿si es enseñar, aclarar, pasar, o informar? 

 El exponente igual debe preguntarse ¿quién es el que escuchara mi exposición? 

 ¿Qué comportamiento pueden tener mientras expongo? 

8. Estrategias afectivas

Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución; encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración. 

7. Estrategias de monitoreo de comprensión

La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación.

Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante, se llama monitoreo de comprensión. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?, ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?, ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. 

Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar, así como de los resultados anticipados o deseados. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto, o cómo identificar la información importante, puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. 

6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje

Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. 

5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje

Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. En esta categoría se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica, la organización de animales por su categoría taxonómica, etc. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Nótese que las estrategias organizacionales, como las de elaboración, requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. 

4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje

Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual, tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. 

3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje

La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Por ejemplo, el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo.